Esquemas argumentativos como fuente de justificación del conocimiento proposicional transmitido en el texto escolar.

Abstract

Es indiscutible que, para la investigación filosófica, el conocimiento proposicional ha sido relevante ya que es precisamente a través de las proposiciones, que podemos expresar aquello que pensamos y referirnos al mundo que nos rodea (Becker, 2007). Una de las formas en que se ha abordado el conocimiento proposicional (CP) a partir de la filosofía, ha sido a través de su análisis epistemológico. El propósito en este caso es determinar cuáles son los elementos epistémicos necesarios para el proceso de adquisición y transmisión del CP por parte de un agente. Esta investigación se plantea para responder la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los esquemas argumentativos utilizados en los textos escolares de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales por medio de los cuales se justifica el conocimiento proposicional transmitido en ellos? El objetivo general propuesto para dar respuesta a la interrogante planteada fue identificar los esquemas argumentativos con los que se justifica el conocimiento proposicional transmitido en los textos escolares de las asignaturas mencionadas. Para desarrollar lo anterior, se diseñó una investigación descriptiva de alcance cualitativo. Mediante un enfoque metodológico principalmente descendente, se analizó, según el orden de ocurrencia, el primer GCO prototípico de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales pertenecientes a un corpus ya analizado (Proyecto FONDECYT 1160044, Ibáñez et al., 2017). A su vez, se utilizó una taxonomía de análisis integradora, la cual contempla tanto los límites como las fusiones posibles entre la dimensión material y la dimensión lógica formal de un argumento. El estudio realizado proporciona datos empíricos respecto al estado de la cuestión en torno a la justificación del CP transmitido en el TE y a las implicaciones pedagógicas que ello conlleva para el proceso de adquisición de CP por parte de los estudiantes chilenos. Junto con esto, esta investigación también permite aportar a la comprensión del TE a través de la descripción de los EA presentes en él como un rasgo discursivo constitutivo. El presente documento se organiza en cuatro apartados principales. El primero de ellos corresponde al Marco Teórico. En él, se desarrolla la base teórica que sustenta esta investigación. En el segundo apartado, correspondiente al Marco Metodológico, se presentan los aspectos metodológicos específicos que guían esta investigación. En el tercer y cuarto apartado, Resultados y Conclusiones, se presentan los resultados obtenidos reflexionando en torno a los principales hallazgos, implicancias y relevancia de esta investigación y finalmente algunas proyecciones. La presente investigación estuvo motivada por identificar los esquemas argumentativos con los que se justifica el conocimiento proposicional transmitido en los textos escolares de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales. Para llevar a cabo tal cometido se implementó una investigación de enfoque principalmente cualitativo, dado que el énfasis se sitúa en el análisis y la reflexión sobre los resultados del estudio del corpus. Además, se analizaron los esquemas argumentativos presentes en los TE de ambas asignaturas. Se recogieron los datos a partir del desarrollo de dos etapas complementarias: identificación de argumentos en el TE y reconocimiento de patrones argumentativos a partir de los argumentos identificados.